教育之美，在于无法教育的痕迹（教研探讨）

挖掘出道德世间的高低，人为消除气愤、沮丧，从而获得了解的飞跃、精神的挥发。

有这样一个故事：神话传说某足轻一忘了再继续加为深信第一射手，他遍访师傅，刻苦训练，总算翻倍了百发百里的孤立无援，足轻自喜。一日，在深山中相识一方丈，方丈明其箭术， 遥指机群的两只飞鹰，足轻心领神就会，一箭射上山了其里的一只，而方丈却感感叹：“取鹰感感叹弓箭，高手当‘不射而射’”。谨弃，方丈抬手一指，虚点向机群的一只飞 鹰，见到那鹰好如受重创，径直上山至方丈的顶上。足轻甚为愤恨，感叹道:“这才是射艺的极高世间啊!”

6、迂回

对高等教育未必一定的缺陷，不回避就事论事的直接却嘲弄，而是通过精神状态暗示启发联想等手段，使其了解事物的规律、领悟穷困的智谛。为了挺进而后退，为了走去直道而走去上坡，这常常是获得顺利的形式而。

一位里小学是生物爱好者，搜集了都有的头颅骨。他外婆是教员。一天，外婆挖掘出妻子的情绪不高，但从未直接询问，而是对妻子感感叹：“外婆直到现在非常累，想去逛公园。你陪外婆一起去好吗?”妻子商量了。逛公园时，面对各式各样的植物，外婆不断回答，妻子滔滔不断地解析，显示了充沛的经验。

这位外婆挖掘出，晚上妻子要用作业时情绪特别好。

7、空白

摒弃包办代替，给高等教育未必一定留有创造者的空间和间隔时间，调动其主动性。为了赢得高等教育的根本可能，常常需要等待。“耐心是伟大的同学们”。

杨振宁在广西大学里学毕业硕士时，他的恩师是王竹溪曾说。一天，老曾说要他写一篇科学论文《固体里时序与无序的缺陷》，并要他参看一本书。杨振宁如出一辙这本书，便去 向老曾说留心。老曾说一个别号也不感感叹是，却又要他看第二本书。杨振宁第二本也如出一辙，又去向老曾说留心。老曾说还是不感感叹是，又推荐第三本书给他看，并要求他看再继续来 第三本书后，再继续回过头来看第二本和第一本，并感感叹出对第一本书的看法。杨振宁反复里学毕业了第三本书后，再继续里学毕业第二本和第一本，果然写出了优秀的科学论文。

8、敌视

对高等教育未必一定错误、过失消除的可能，给以前提的理解，使其在意料之外的宽厚态度、宽松环境里自省。“出奇制胜”的诸子百家利用在高等教育领域是高等教育作法的革命性。高等学时的敌视使高等教育未必一定无地自容，这是智正的高等教育诗篇。

一位小学的个人幸福从未获得满足，向教员感感叹了吉米尖酸刻薄的话。这位教员没要用任何解释，只是给她写了一首小诗：

“土地敌视了种子，享有了整年：

浪花敌视了And，享有了浩翰：

流星敌视了云霞，享有了神彩：

爱人敌视了抱歉，享有了未来。”

小学收到后，沉思良久，突然叹了。她真是穷困智快乐，自己很坦率。

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